Nauczanie i uczenie si¿ matematyki

Niniejsze badanie ma na celu pog--bienie naszego zrozumienia znaczenia refleksji dla rozwoju praktyki nauczania. Badania z tej perspektywy - epistemologii praktyki - wykazäy, -e -wiczenie refleksji / refleksyjnej praktyki odgrywa fundamentaln- rol- w szkoleniu wst-pnym i ustawicznym oraz w zrozumieniu dziää edukacyjnych. Niewiele jest jednak informacji na temat roli refleksji w rozwoju koncepcji matematyki i jej nauczania. Wychodzi z zäo-enia, -e refleksja/refleksyjna praktyka umo-liwia (ponowne) opracowanie koncepcji matematyki i procesu nauczania-uczenia si-, a tym samym umo-liwia nowe sposoby rozumienia tego, czego i jak uczy- tego przedmiotu. Wskazuje, -e (ponowne) opracowanie koncepcji matematyki i jej nauczania jest wywo-ywane przez cykliczny ruch, rozpoczynaj-cy si- od refleksji nad dziäaniem i kontynuowany w momentach ustawicznego ksztäcenia, poprzez zbiorow- refleksj- nad procesem nauczania-uczenia si- tego przedmiotu.

Studia magisterskie i doktoranckie w dziedzinie edukacji na UFPB/JP (2009). Profesor w UFMT/IE/DOE. Wyk-ada na studiach licencjackich i podyplomowych (Masters in Education - PPGE/IE i REAMEC). Ma döwiadczenie w dziedzinie edukacji, z naciskiem na nauczanie matematyki, pracuj-c g-ównie nad nast-puj-cymi tematami: Edukacja matematyczna; Budowa wiedzy matematycznej.