Rola j¿zyka ojczystego jako medium nauczania

Badania wykazäy, -e ponad po-owa nauczycieli u-ywäa j-zyka ojczystego w nauczaniu matematyki w szko-ach podstawowych I stopnia. Wyniki badä wykazäy, -e nauczyciele rzadko u-ywali j-zyka ojczystego w nauczaniu matematyki. Nauczyciele u-ywali j-zyka ojczystego w nauczaniu matematyki: Liczenie, uznawanie, dopasowywanie, klasyfikowanie, dodawanie, odejmowanie, dzielenie i mno-enie. Je-li chodzi o wp-yw szkolenia nauczycieli na u-ywanie j-zyka ojczystego, prawie wszyscy nauczyciele posiadali certyfikaty, a cztery pi-te z nich posiadäo podstawowe wyksztäcenie w zakresie nauczania. Im wy-szy poziom szkolenia nauczycieli, tym wy-szy -redni wynik w zakresie u-ywania j-zyka ojczystego w nauczaniu matematyki. Je-li chodzi o zwi-zek mi-dzy do-wiadczeniem nauczycielskim a pos-ugiwaniem si- j-zykiem ojczystym w nauczaniu matematyki, wyniki pokazäy, -e im wi-ksze jest do-wiadczenie nauczycielskie, tym cz--ciej pos-uguje si- on j-zykiem ojczystym w nauczaniu matematyki. Poziom motywacji nauczycieli do pos-ugiwania si- j-zykiem ojczystym w nauczaniu matematyki by- przeci-tny. Wyniki pokazäy równie-, -e im bardziej zmotywowani byli nauczyciele, tym cz--ciej pos-ugiwali si- j-zykiem ojczystym w nauczaniu matematyki.

Fatima.A.Umar was born in plateau state Jos in 1968. She attended Government Teachers collage Yola from 1982-1987.Fatima A.Umar obtained her 1st degree in B.Ed. Tech in guidance and counselling in the year 2007 and a holder of master-s degree M.Ed. (E.C.C.E) from Kenyatta university, Kenya between 2014 to 2018.